浅谈英国历史教育改革

　浅谈 英国历史教育 改革 【摘 要】

　在 20 世纪 60 年代以来国外历史教育的探讨中,英国历史教育的研究成果是非常值得注重的。通过对英国历史教育的研究,揭示英国历史教育的发展历程，能够有助于我们加深对历史教学、历史科本质的理解,扩大我们对于历史教育的理解,为我国正在实行的历史教育改革提供和借鉴。

　【关 键 词】：

　：

　英国 历史 教育

　【abstract】

　：Among the foreign history education study from the 1960 s, British history education research is very remarkable. Through the English history education research, this paper reveals the development of British history education. It can help us deepen our understanding of the history teaching, and essence understanding for history education .It can also expand our understanding of the history education and provide reference for China"s history education reformation. 【 key

　words】：British

　history

　education

　 一、 英国历史教育“危机”引发的思考 1.英国历史教育“危机” 20 世纪 60 年代，国际课程改革浪潮在深刻反思现存学校课程的问题中兴起。当时教育课程的主要目的是学生的升学和就业服务。在追求学生智力发展的同时却压抑了学生的兴趣个性和其他方面的发展。被称为“非人性的教育”。英国也不例外① 。1966 年，当时在英国负责“研究并监督学校的课程、教学方法及考试以改善教育”的“学校委员会”，曾对学校中各种科目的学生认知态度及期望做了一项调查 。

　i 调查的结果显示：被调查的 9677 名男女学生多半感觉历史学科不具有什么重

　要性，而且非常无趣，是无用且无聊的科目。这是当时普遍对历史学科的定位。一位 14 岁的英国中学生朱蒂是这样描述她对历史课的印象：每个星期一早晨，我总被一阵恶心的感觉所惊醒—今天又连续两堂历史课！要忍受八十分钟老师念经一样平板的声音和他桌子前晃荡的腿。历史学科在学校里作为一门独立课程的地位发生动摇，出现了所谓的“历史学科危机”。很多人主张用社会科取代历史。甚至认为“在本世纪的最后二十五年，社会科学学科将在综合中学取代历史科的角色，对新一代的多数人来说，历史，如同上帝一样，已经死了。

　ii 1969 年，英国历史学会承办的《历史》杂志发表了一篇引发多方反响的文章：《历史处于危机之中》（History in danger.）作者蒲瑞斯指出，学校课程中的历史学科正受到一些新加入社会科学课程如“政治学”、“经济学”及“综合人文学科”等各科课程的强烈挑战。等学习学科显示出蓬勃生机。并引用了学校委员会关于历史课程令人失望的调查结果并对历史学科在学校中的继存命运提出警告。

　2.“危机”引发的思考 面对这样的局面，当时关心历史教育的工作者不得不认真认真思考，历史教育出了什么问题？历史教学存有哪些弊端？学生们所面对的是怎样的历史科，以至让他们认为历史是“无趣且无用的”呢？思考的结果认为：这和英国长期历史教育的模式和和应对改革的不适合性有很大的关系。首先，传统的历史教育模式和其所要达到的教育目的严重脱节。一方面英国传统的历史教育目标是使英国学生对于“英国传统文化遗产有良好的掌握”、“理解英国公民之权利和义务的历史发展过程”以及“培养民族意识”、“培养道德”等。另一方面却将大量的史实作为主要的教学宗旨和课程内容，把大量繁多的历史事实和发生年代在有限的时间内传授给学生。在教学方法上，承袭传统的教育观点，将学生视为被动的知识接收体，将历史视为以背诵为主的“单向接受的科目”。所以教师满堂讲授和学生念课文、抄笔记成为历史课堂内的主要活动。学生在学习过程中是被动地去接受许很多多的历史事实，教师中的问答则多半是限于背诵课本上的文字或老师曾讲过的一些材料。教学目标和教育方式这两者的内在联系其实并没有真正联系起来。评价学习成果的考试，则是以测验记忆了多少的事实为主。经过持续和重复和背诵。学生倒是记住了一些事件、人物和年代。例如背得了亨利八世曾与教廷的决裂始末、玫瑰战争的背

　景、过程乃至双方的胜负。不过这些东西到了学生的脑海里往往仅仅一些名词的堆砌。并没有真正做到对于“英国传统文化遗产有良好的掌握”、更谈不上“培养民族意识”。其次，对教育理解的深入也对历史学科造成极大的冲击。传统历史教育的实施，越来越受到新教育学理论和新课程理念的攻击。20 世纪 60 年代初，英国反精英主义的平等主义教育思潮开始抬头。1963 年教育白皮书《我们未来的一半》将社会的眼光开始集中在水平“一般”或“较差”的学生身上。所以，当时受教育的对象已不再限于家学渊博的精英少数群体，而是为实际生活而奋斗的全体大众。同时受实用主义思潮的影响，过去只以“培养学术基础”、“陶冶高尚情操”为主的教育价值势必难以维持。在一片实用主义的教育价值观下，本身并不容易看到有何“实用性”的历史学科被认为与绝大部分学生的未来并无明显的关联性。无怪乎当时被受访的一位学生要对历史科如此质疑：“乔治三世做过些什么，与一个木匠学徒会有什么关系呢” iii 因而，也难怪让绝大部分学生及家长要将历史学科贴上视为“最无趣又无用”的标签。总来说之，20 世纪 60 年代以前的历史教育并没有达到预期的教育目的，反而遭到学生的厌弃。其生存因而受到威胁。

　二、英国的“新历史学科”的出现 1. 学校委员会历史学科计划 13-16” 面对历史学科的困境，英国的教育工作者开始积极探索。20 世纪 70 年代开始，改革的星星之火出现在英国各地。1972 年，英国国家学校委员会开始了一个专门的以历史学科为对象的研究计划：学校委员会历史学科计划 13-16”(School Council History 13---16 project,简称 SCHP13---16)这是英国第一个专门针对历史学科的国家发展计划，更能够说是近数十年来，影响英国历史教学最深刻的研究计划。SCHP 的出现，主要是想以历史本身独立的价值来面对社会综合学科及各科课程的挑战，发展新的历史教育模式，解除历史学科即将消失于课程表中的危机，并且要恢复历史学科在学校课程中的地位。这个时期，最显著的特点是回归对历史知识的理解，重新审视历史学科进而提出了历史是“一种探究的方法，而不但仅一种知识载体”。但历史学习不能是支离破碎的，历史学科水平的培养需要有一条清晰的、具有内在逻辑的知识系统。SCHP 所设计的新课程包括两个部分。第一部分

　是：历史是什么？（What is History）介绍关于历史知识的基本概念和方法。其对象是 13—14 岁的中学生。课程内容主要有五个。见下表：

　课程内容 关键概念 1.过去的人们 历史研究对象是人和其言行，具有编年架构 2.侦察的工作 历史研究需要寻找证据和线索来重建过去 3.看看证据 历史证据会随增加而又所变化 4.证据的难题 历史证据很多难题如偏见扭曲等 5.提出问题 提出一些人们所为之后果之类的问题 通过这个课程，学生理解到历史所处的对象是人们。学生需要去探究不同时空的人们的思想和情感，理解其因果和动机。学生兵借以接触“从证据中重建过去”的概念，使学生接触“历史解释” 的基本问题。第二部分是：设计出 14—16 岁历史课程大纲，其中包含了四个课程单元。见下表 iv ：

　课程单元 单元主题 发展史 医药发展史 主题探究 从下选一项：

　伊丽莎白时代的英格兰、 大英帝国、 美国西部 现在世界史 从下选两项：

　中国的兴起、 走向欧洲联邦、 以阿冲突、 爱尔兰问题

　历史在我们身边 从下选一项：

　史前时代的英国、 罗马时期的英国、 教堂建筑与陈设、 乡村景观形成研究等

　这个课程方案表明历史教学的目的是：（1）“通过学习过去，协助学生理解现在”（2）“协助学生了解他们的文化及分享文化遗产”（3）“授学生知识，使他们了解历史其他国家的文化”（4）“因为历史研究重视系统分析、评价和政令，讲究逻辑的严密性和史料的真实性，通过历史学习就能够训练学生的思维。”（5）“通过历史叙述提供学生多样的方法论”（6）“为成人生活做好准备”等 在教学方法上，以课堂的活泼化来吸引学生的兴趣。随着科技的发展，历史教师使用更多的方式努力将课堂更加的活泼。例如在教学中加入幻灯片、投影、录像带、录音带等先进设提供多样直观的材料。另外，有一些教师开始尝试新的教学活动，例如设计历史游戏、角色模拟、历史剧的编演、辩论赛等，此外，随着交通工具的改善。还有一些教师尝试安排学生去实地参观访问历史遗迹、博物馆等。如在讲述 17 世纪英国的手工业发展时，教师会将学生带到保留维多利亚时代原貌的废墟上实行教学，然后让学生换上那个时代工人穿的衣服亲自感受 17 世纪英国的历史。学生利用半天的时间亲自制作蜡烛、用羊毛织布、制作皮鞋等。用那些古老、简陋的工具体验 17 世纪英国手工业的发展水平，一定水准上调动了学生学习的积极性。这种收获远远比在课本上得来的知识多得多。

　在史料教学上，将史料研究引入历史课堂。一些历史教师开始让学生透过史料，不是去记住史家的结论，而是和他们一样在已有史料的基础上去分析，用自己的判断还原历史。于是学生开始在教师的指导下，通过史料的研究，亲自接触一些一手或二手史料，彼此讨论，借以解答问题，形成自己的历史解释。整个形成所谓的“新历史学科”

　从 20 世纪 70 至 80 年代中期，英国历史教学界完成了巨大的转变，很多学者和教师们开始用一种新的眼光来看待学校中的历史学科。皇家督学团在各种关于历史科的报告书中，也一再突出历史技能、概念等教学的的历史科理念。

　2．强调培养历史水平 到 80 年代后期，各国历史教育几乎有着同样的声音：强调培养历史水平。因而强调培养学科水平，促动学科模式的多元化，是这个时期历史教育改革的主要特点。新社会科学对学习历史教育的最大挑战是“历史学科解决什么问题”。历史教育改革必须从学生的个性和社会性方面找答案。历史的有用在于改变我们看待世界的眼光，改变我们对现实、对人类是什么及能够是什么的看法，因而使我们能够有去改变想要世界的机会。所以特别强调把培养学生的学科水平放在历史教育的中心位置。

　再次强调历史学科所要求的看问题，看世界的视角，不但为了改变社会，也是为了改变人类自己。无论从方法还是角度，“有水平”才是达到目的的桥梁。

　3.《教育改革方案》 1988 年国会通过立法《教育改革方案》规定 1989 年起全国所有公立中小学实行统一的国家课程。

　历史教育改革的大权转到中央，由中央指导地方的历史教育。同时给地方的历史教育有一定的自主权。历史教育鼓励家长、企业界参与改革运作。随着国定课程的通过实施。历史学科作为学生学校学习的基本科目而受到法律的保障。

　三、英国历史科国家课程标准的创制与修订 1.英国教育史上第一个历史科国家课程标准（1991 年）

　1991 年英国颁布了第一个历史科国家课程标准。1991 年的文本规定历史科课在第一阶段至第四阶段（5—16 岁）均为必修课。历史科国家课程标准的出台，在一定水准上增强了历史课的地位。课程标准主要有两项内容：一是列出学习大纲，一是规定了成就目标。相对比较简单。

　2.实行调整的历史科国家课程标准（1995 年）

　1995 年，欧洲各国专家在法国的斯特斯堡举行工作会议，专门研讨了如何在新的形势下改进历史学科课程标准，以此协调欧洲各国的历史课程标准修订工作。其总的精神是指导欧洲各国在历史教学中不过于倾向于任何一个单一的欧洲国家，而

　是从欧洲整体的利益出发建构历史教学体系，以适合欧洲一体化的进程。培养未来的欧洲公民。如：如何从不同解释辨别事实，如何学会独立工作；如何使用原始资料和第二手资料等等。英国受其影响，于 1995 年英国推出其第二个历史科国家课程标准。该文本是以修正历史必修课为出发点的。重新调整了“国家课程”的学科分量大，教的内容多，评价体系复杂等缺点，将重点放在“基础性、多样性和灵魂性上”重视课程的价值，体现学生为本。课程标准主要包括三个方面。1.对历史课的了解，包括了解人类活动的社会的、科学技术的、经济的、政治的和哲学的成就与状况。二是对历史的思考。包括年代的概念、历史的领悟、历史的分析和理解、历史的探究和历史问题的决策。三是综合利用上述知识和技能，解析历史，达成最高的理念。尤其强调培养学生的历史思维和实际使用水平。同时，强调培养学生的世界意识、多元文化观。

　3.面向 21 世纪的历史科国家课程标准（1999 年）

　1999 年跨世纪之际英国推出的国家课程标准，课程标准分为三个学习阶段，学习大纲以学习阶段为基本单元。以“追求卓越”为口号以应对新世纪的挑战。在结构上有新的突破，增加了理论的阐述以及整体构架。克服了前两个历史科国家课程标准尚无理论基础的说明的缺陷，在结构上更趋完整、严密。突出两大学习体系：一是“知识、技能与理解”（即历史科的五方面水平要求），注重水平的培养；二是学习范畴即课程内容，它要求学生通过对身边的历史、地方史、英国史、欧洲史、世界史的学习增进知识、技能和理解。前者系程序性知识，后者系陈述性知识，两者密切结合起来。

　4.21 世纪出台的历史科国家课程标准修订版（2008 年）

　2008 年英国颁布了第四个修订版的历史科国家课程标准，在水平目标体系方面未对 1999 年版做出大的改动，保留了第一、第二阶段的全部内容，但是对第 阶段中历史科水平要求和与之对应的成就目标做出了重大调整。其中将第三阶 原来的五方面基本水平要求改为“核心概念”和“关键过程”。新课程主要是为了适合社会变化与学生发展的需求，更是为了顺应自 2004 年以来第四阶段（14—16 岁）课程的变化。新课程在第四阶段增设了四个综合性的学习领域，即人文、艺术、规划与科技、现代外国，而在人文学习领域中含有历史科与地理科等学习范

　畴。这些变化主要表现在学校能够提供给学生学习上更大的选择性，以利于学生获得通识性学习的核心内容，以及基本的经验，而这些对学生今后的学习与职业生涯来说都是十分有价值的。

　综观英国历史教育的发展脉络，能够看出英国历史教育改革基本上以水平目标为主线，与时俱调整历史教育内容，并且贯穿于发展的始终。全面贯彻了“新历史科”的基本理念：强调转变学习方式，注重从原始史料中学习历史，以激发学习兴趣、培养学习与探究历史的水平；注重与学生现实生活相关的历史，如地方史、城乡发展史等。一方面注重学生历史水平的培养与发展。另一方面有助于学生对历史的整体把握。我国现在也在持续地实行历史教育改革的探索。但因为种种原因，我国当前很多学生对历史科目的学习也不是很重视。历史学科在实际教学中不受重视是不争的事实。他山之石，能够攻玉。我们能够从通过了解国外历史教育改的经验中寻找一些规律性理解，汲取好的方面实行学习，结合我国的实际情况，借鉴和思考，以促动我国历史教育的发展。

　 主要参考文献 ：

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　[6]冯广兰，刘传德.英国的历史教学.史学史研究[J].1998,1.

　[7]李稚勇. 论英国中学历史课的史料教学.教育科学研究[J].2010,1 [8]王晨晨. 英国历史教育中水平培养问题研究[D]. 上海：上海师范大学，2009.

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