关注信息启蒙重视技术发展

　关注信息启蒙重视技术发展

　――如何上好小学信息技术课 我校从三年级开始开设信息技术课程已有几年的时间，随着信息技术课的不 断改革，作为信息技术专任教师的我，感慨良多。这几年，教育教学理论不断更 新，教师的教学理念也在不断的转变，从怎样培养学生的学习兴趣到如何提高课 堂效率、从关注课堂生成到关注每个孩子的发展、从培养学生的爱好特长到提高 孩子们的技能，我们在教学的路上一路摸索前行。十年磨一剑，我认真地将我的 课堂经验和教学后的反思进行归纳分析，结合网络教研的观课磨课，总结了以下 几点：

　一、

　情景教学有助于激发学习兴趣

　在我们的课堂上，一些贴近孩子们生活的精彩片段，特别是结合学生感兴趣 的话题和自己身边的例子的导入，能将学生自然地引入教学情境，能充分调动学 生学习的积极性和参与性，让课堂变得更真实。

　在讲授《图文并茂更精彩一插入图片》一课时，我设计了这样的情景，让学 生仔细听教学课件中的音乐，然后猜一猜出场的动画人物是谁，如果猜对了，就 会让该动画人物回归到相应的故事中去，猜不对将继续。学生的学习兴趣瞬间点 燃，情绪高涨，踊跃举手，主动要求参与到这个环节中去。而在接下来的教学中， 学生会主动要求帮助这些动画人物回归故事，那么老师再和学生一起探讨怎样将 图片和文字介绍结合在一起，在文章中插入图片的教学也就顺理成章了。

　在讲授《传说故事我存储》一课时，我又设计了让喜羊羊和美羊羊参加故事 大王挑战赛，争夺故事大王冠军的情景。通过课件讲述一个的小小的故事，又灵 活的运用了几张小卡片，将学生引入预设的教学情境中，从而揭示主题，课堂效 果良好。

　有趣的导入环节不仅有效的吸引了学生的注意力，更能激发学生的学习热 情，从而提高学生的学习兴趣，学生不知不觉被引入到课堂中去。

　二、

　任务驱动有助于自主探究学习

　课堂中，我经常设计一个个小任务，让学生自主学习，探究新知，在任务的 驱动下发现问题，积极寻求解决问题的办法。在《神奇的 LOGO 世界》一课中， 为了让学生亲身体验画“十”字，我先让学生对我发命令，然后我根据命令在教 室里模拟走格子，演示“十”字的走法。其中一个学生在对教师发出“前进 6 步，接着后退 6 步”的命令后，发现老师又回到了起点，并没有出现自己想象中 的图形，经过直观的演示和观察，学生很快发现了错误的根源。他稍作思考后， 对第一次的命令进行了相应的修改，让老师重新模拟了 “十”字的走法，顺利实 现了自己的设想。这位同学的尝试，不仅为同学们提供了一种新方法，还因为他 的错误让同学们更加谨慎认真，在上机操作时全班同学都没有再出现类似的问 题。在课堂上我经常进行此类直观的教学，学生少走了很多弯路，又提高了分析 问题的能力。

　而在《远洋巨舰搜神奇》一课中，我让学生自主探索不同搜索引擎的应用， 虽然我只给出了 “百度”和“搜狗”搜索引擎的任务，但是学生们的表现却给我 很大的惊喜。他们不但总结了 “百度”和“搜狗”搜索引擎的使用方法，更是列 举了 “雅虎”、“谷歌”、“腾讯”等多种搜索引擎，充分诠释了课堂中教师 的主导作用和学生的主体地位。

　三年级的课程属于校本课程，没有统一教材，旨在培养学生的学习兴趣，学 习的内容较四五年级更简单，我在安排三年级教学时，有一个章节是学习《画图》。

　当时我们的学校正在进行校园改扩建，两幢新教学楼拔地而起，我们三年级的同 学也刚刚学习完基本画图工具的使用，我让学生为我们建设中的校园设计一座功 能室。学生听了跃跃欲试，个个变身小小设计师，或讨论或思考，积极投入到创 作中去。有的同学画出了中规中矩的舞蹈房，有的同学画出了城堡式的阶梯教室, 有的同学画出了童趣盎然的写真屋„„让我印象更深刻的是一个同学设计的多 功能展厅：蘑菇状的房顶、半圆结构的外墙、错落有致的展示台、搭配的颜色个 性又不夸张，真真是一个设计小天才。

　教师采用自主探究、合作学习等多种学习方法组织教学，充分体现了 “任务 驱动”的教学模式，把课堂交给学生，让学生在自主探究的同时学会发现问题、 解决问题，体验成功，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性。

　三、分层教学有助于每一位学生的发展

　在任务设计时我通常把教学目标进行分解，分解成一个个小任务，通过引导 学生完成小“任务”来完成总的教学目标，完成了知识由浅入深、循序渐进的推 进，实现了分层教学，能面向全体学生。

　在《神奇的 Logo 世界》一课中，我先让学生体验长方形的画法，再画十字, 再画田字，最后尝试虚线的画法，由单一的命令到简单命令的叠加，再到复杂命 令的使用，由简到难、由浅入深，循序渐进的练习，让学生既学会了命令的使用 又体验到了成功的乐趣，不会觉得编程语言枯燥难懂，让每个学生在轻松愉悦中 就掌握了知识。

　由于学生的知识储备不同，技能掌握存在差异，在《制作动画片》一课中， 我给学生设置了不同的任务。A 组的同学只要完成图片的插入即可，能力稍强的 B组同学需要完成图片的编辑，C 组的同学就需要同时掌握图片的插入效果，D 组的同学则负责全面协调。这样每个学习团队中的 4 位同学可根据自己的能力完 成相应的任务，合作互助，共同完成教学任务，既不会让能力稍差的同学畏难不 前，又不会让学习能力强的学生浪费时间，做到了因材施教，均衡发展。

　四、合作学习有助于共同进步

　在课堂教学中还有一个重要的教学方法，那就是注重引导学生小组合作学 习。例如在《传说故事我存储》一课，探究保存网页故事时，先是每个人自行学 习教材，然后 4 人小组交流学习经验，讨论保存办法。有个小组是这样分工的：

　A 同学负责输入法的切换、文字的输入，B 同学负责搜索合适的故事题材，C 同 学负责下载，D 同学负责保存到指定的文件夹。一个大问题瞬间变成了 4 个小问 题，难度降低了 3 级，而每个同学的分工也是根据自己的能力自由搭配的。分工 后，

　每个同学聚精会神的研究自己的任务怎样完成，然后争分夺秒的开始合作， 一个同学操作时，其余三个同学一边看一边学习，化整为零，完成任务的时间竟 然比没有合作的小组快了 5 分钟。这 5 分钟又可以让 4 为同学交叉练习其他三项, 真是高效率、高质量。

　在《神奇的 Logo 世界》中尝试“田”字的画法时，我也采用小组合作的形 式来共同完成任务，使学生在合作学习的过程中取长补短，还能形成团结互助的 学习氛围，不只是学会了知识，还体会到了帮助别人的快乐，更好的达成教学目 的。

　小学信息技术课程是一门趣味性很强的学科，又是一门集工具性、实践性、 信息化为一体的现代技术学科，我们的课堂将会为学生提供更多的实践机会。我 相信，只要我们充分利用信息技术资源，提供一个更为广阔的发展空间，拓展学 生思维，张扬学生个性，注重教与学的效果，就能提高教与学的效率，培养学生 良好的信息素养。

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